[摘要]?提高學(xué)生俄語科技閱讀能力的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
?閱讀是一種領(lǐng)會式的語言活動，是理解別人用書面形式表達(dá)的思想通過文字獲得信息的一種能力
提高學(xué)生俄語科技閱讀能力的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
閱讀是一種領(lǐng)會式的語言活動，是理解別人用書面形式表達(dá)的思想通過文字獲得信息的一種能力。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法能很大程度地發(fā)揮教師自身的語言特長,從而使學(xué)生得到很大的收益。烏魯木齊俄語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示盡管不同的教師教學(xué)方法各有特點(diǎn)，但較佳的教學(xué)方法應(yīng)該能夠營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的正確有效的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力。通過長期教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)影響科技閱讀水平的因素很多，如語言的心理因素和生理因素、語言能力、詞匯量、專業(yè)知識，母語閱讀能力等，但其主要因素是詞匯量、語法知識和科技知識等。
一、詞匯教學(xué)
詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，對于一個(gè)外語學(xué)習(xí)者來說，無論語法掌握得多么熟練，發(fā)音如何準(zhǔn)確，沒有一定的詞匯量閱讀就無法順利進(jìn)行。閱讀的很大障礙是詞匯量不足。詞匯量少，會使閱讀的速度受到極大的限制，專業(yè)詞匯太少會直接影響閱讀的正確理解。不僅如此，學(xué)生掌握的詞匯量多少與閱讀速度和正確率密切相關(guān)，一般來說，它們之間是成正比的。因此，在閱讀時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┰~匯教學(xué)內(nèi)容。
在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，科技術(shù)語是理解的難點(diǎn)，因?yàn)槌讼螫岌学蕨瘰洄?（存儲器）、гармоника （諧波）、 команда （指令）等一些由普通詞轉(zhuǎn)化而來的術(shù)語外，合成法構(gòu)成的術(shù)語的意義也常常不是其字面含義簡單地排列組合，如：условное топливо （標(biāo)準(zhǔn)燃料）、сопротивление материалов （材料力學(xué)）、интегральная схема （集成電路）等，這是科技閱讀時(shí)要特別注意的問題。所以科技閱讀中的詞匯教學(xué)應(yīng)區(qū)別于一般的詞匯教學(xué)，應(yīng)著重記憶基礎(chǔ)科技詞匯，訓(xùn)練通過推斷來猜測詞義，具體地可以根據(jù)前后綴、詞根等進(jìn)行結(jié)構(gòu)語義分析，借助上下文運(yùn)用專業(yè)知識來推測詞意.
二 、 語法教學(xué)
雖然學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但是在掌握的程度上是因人而異，參差不齊的。表現(xiàn)在閱讀上，有些學(xué)生遇到長、難句或詞匯量大等情況時(shí)常常不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。科技文章的特點(diǎn)之一是長句、復(fù)句多，能否迅速準(zhǔn)確地判明句子的主干是閱讀理解的關(guān)鍵。因此，在低年級科技閱讀教學(xué)中適當(dāng)講解科技俄語常用句型是有必要的。我校俄語專業(yè)一年級用的科技閱讀教材中講到的只是常見句型中的幾個(gè)，其它一些常用句型應(yīng)在閱讀過程中不斷補(bǔ)充，只有這樣，在閱讀時(shí)才能思路清晰，脈絡(luò)分明，達(dá)到較為理想的閱讀效果。至于閱讀課上其它方面的語法教學(xué)則應(yīng)為理解服務(wù)，一般情況下是在一個(gè)語法現(xiàn)象造成交際中斷時(shí)進(jìn)行，通過精讀使學(xué)生更好地掌握和熟悉各種語法知識，從中找出語言的規(guī)律性，提高閱讀理解能力。
三、 適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識教學(xué)
在閱讀科技文獻(xiàn)及專業(yè)書籍時(shí)，除了掌握科技俄語的基本語言特點(diǎn)，具有較高水平的語言分析能力外，還必須了解有關(guān)學(xué)科的基本知識，因?yàn)榭萍嘉恼赂挥写罅康男g(shù)語，科技術(shù)語具有較強(qiáng)的專業(yè)性，它與本學(xué)科的理論概念密切相關(guān)。
閱讀課的教學(xué)目的是通過實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能，最終使他們在不借助詞典、工具書和教師的幫助能進(jìn)行正確、快速的獨(dú)立閱讀。閱讀本身是一種實(shí)踐活動，閱讀實(shí)踐一般分為精讀、泛讀和速讀等。對于科技閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及各學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，不同教師看法也不一樣。
筆者認(rèn)為，對于不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)階段應(yīng)該根據(jù)具體情況采用不同的教學(xué)方法。一般來說，低年級應(yīng)注重基本功訓(xùn)練和理解的準(zhǔn)確率，高年級則應(yīng)把重心放在提高快速閱讀能力上。
快速閱讀能力不是與生俱有的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。要實(shí)現(xiàn)快速閱讀必須經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。要注意的是，對速度的討論必須和正確率一起進(jìn)行雙因素分析，閱讀速度的提高是以準(zhǔn)確理解為前提的，閱讀效率應(yīng)是讀速與理解率的辯證統(tǒng)一體。
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